Trajetórias argumentativas nas dissertações escolares do tipo ENEM : vivências (meta)genéricas e reescrita como ações pedagógicas

Abstract

Este trabalho se propõe a analisar de que modo a argumentação, como atributo da competência metagenérica da dissertação escolar, pode ser ampliada em textos do tipo ENEM, a partir da vivência em uma sequência didática, com foco na manifestação de repertório sociocultural, por estudantes do Ensino Médio. Nesse percurso, almejo investigar, como objetivos específicos, de que modo o contato dos alunos do ensino médio com gêneros discursivos argumentativos contribui com as trajetórias argumentativas de seus textos; de que maneira a argumentação, como atributo da competência metagenérica da dissertação escolar, pode ser ampliada, a partir de orientações direta e indiretamente relacionadas ao processo de reescrita; e que ações pedagógicas podem ampliar as trajetórias argumentativas no gênero discursivo dissertação escolar, voltadas para a sensibilização dos alunos para a formação de repertório sociocultural. Tenho como base as concepções de gêneros discursivos ancoradas na perspectiva sócio-histórica e dialógica de Bakhtin (2010); na perspectiva sociorretórica, sócio-histórica e sociocultural de Miller (2012) e de Bazerman (2011); e na perspectiva interacionista e sociodiscursiva de Bronckart (2003). Discuto a noção de competência metagenérica, fundamentada sobretudo na proposição de Koch (2015a) e na reformulação por Albuquerque (2022); e penso a argumentação a partir de Aquino (2018) e de Plantin (2002). A abordagem da pesquisa é qualitativa, de cunho etnográfico, a qual, em sintonia com a abordagem sociointeracional, desvela o fator humano envolvido na produção de textos analisados e utiliza a ADC como metodologia que promove diferentes níveis de análises dentro do texto, pensados por meio do modelo tridimensional de Fairclough (2001). Este trabalho promove vivências com os gêneros argumentativos e o processo de reescrita textual como principais ações de pesquisa, viabilizadas por uma sequência didática, fundamentada na proposta de Dolz et al. (2004). As conclusões de minha pesquisa indicam que a construção de repertório sociocultural como elemento constitutivo da argumentação no gênero dissertação escolar foi devidamente explorada no corpus das quatro redações dessa pesquisa e que no desenrolar da geração de dados é possível entender que os estudantes refletem acerca dos próprios processos de (re)escrita: da produção inicial – passando pelos módulos – à produção final.