http://repositorio.unb.br/handle/10482/51186
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SuemaSouzaAraujo_DISSERT.pdf | 2,44 MB | Adobe PDF | View/Open |
Title: | Alfabetização matemática e as/os estudantes de coletivos diversos: um estudo acerca da formação continuada de professoras/es no Distrito Federal |
Authors: | Araújo, Suema Souza |
Orientador(es):: | Vieira, Lygianne Batista |
Assunto:: | Alfabetização matemática Professores - formação Professores de matemática Diversidade Inclusão escolar |
Issue Date: | 16-Dec-2024 |
Data de defesa:: | 16-Oct-2024 |
Citation: | ARAUJO, Suema Souza. Alfabetização matemática e as/os estudantes de coletivos diversos: um estudo acerca da formação continuada de professoras/es no Distrito Federal. 2024. 159 f., il. Dissertação (Mestrado em Educação) — Universidade de Brasília, Brasília, 2024. |
Abstract: | O processo de alfabetização Matemática é uma temática que, mesmo com o crescente interesse de pesquisadores/as, ainda requer estudos para entendermos um pouco mais da complexidade que é ensinar para crianças, principalmente quando se trata de crianças de coletivos diversos, ou seja, pessoas com deficiência, com Transtorno do Espectro Autista, com Transtornos Funcionais, negros, povos indígenas, entre outros presentes em sala de aula. Refletir sobre esse processo implica, para este estudo, reconhecer a importância da Matemática nos primeiros anos do Ensino Fundamental, os desafios de ensinar para crianças de coletivos diversos e, sobretudo, compreender a formação continuada de professoras que atuam neste contexto. Diante disso, temos, como objetivo geral, refletir sobre os desafios da formação continuada de professoras alfabetizadoras no que versa o ensino de Matemática diante de estudantes de coletivos diversos. Os desdobramentos deste objetivo são: refletir sobre a inclusão de estudantes de coletivos diversos no contexto da alfabetização Matemática; verificar de que forma as políticas de formação continuada de professoras alfabetizadoras da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal vêm se constituindo no campo da Matemática para atender aos coletivos diversos; e investigar a formação continuada de professoras alfabetizadoras da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal no contexto da Matemática e da diversidade nos espaços escolares de coordenação coletiva. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho exploratório, que foi realizada por meio de análise documental, de pesquisa bibliográfica e de aplicação de questionário. A análise dos dados coletados foi realizada com base na análise de conteúdo, observando os pressupostos de Bardin. A técnica de organização textual escolhida foi o formato multipaper, na qual o texto é estruturado numa coletânea de artigos independentes, porém interligados que, neste estudo, serão somados a um capítulo introdutório e as reflexões finais. O estudo identificou compreensões diversas acerca do sentido da palavra inclusão, diversidade e diferença; enfatizamos que a promoção da inclusão implica lidar com a diversidade e com as diferenças; e que os estudantes são pertencentes a grupos distintos e, por isso, se faz necessário compreender as dificuldades dos alunos/as identificando estratégias e recursos para promover a inclusão na escola, proporcionando uma variedade de oportunidades para que possam experimentar, observar e refletir. Os resultados do segundo artigo indicam que, embora exista um órgão específico voltado para a formação, as políticas públicas de formação continuada de professores da rede pública do Distrito Federal ainda apresentam insuficiências. A quantidade de vagas oferecidas não atende à demanda de docentes, e os cursos de formação em Educação Matemática necessitam de um aprofundamento teórico consistente e bem fundamentado. Isso pode limitar a capacidade das professoras de compreender e aplicar os princípios teóricos em suas práticas de ensino. Além disso, não abordam de forma suficiente, ou tratam de maneira superficial, o trabalho com as temáticas de inclusão e diversidade, deixando de disponibilizar estratégias práticas e discussões aprofundadas para a implementação desses conceitos na educação. Em relação ao terceiro artigo, os resultados da pesquisa evidenciaram que a coordenação pedagógica coletiva, embora avaliada positivamente pelas professoras, oferece um espaço limitado para a abordagem da Matemática e da diversidade nas formações continuadas. Isso compromete a preparação para enfrentar os desafios do ensino de Matemática no contexto da diversidade. Conclui-se que, embora a formação na escola tenha um grande potencial para o desenvolvimento docente, a falta de ênfase na inclusão compromete diretamente a capacidade dos professores de atender às necessidades dos coletivos diversos. |
Abstract: | The mathematical literacy process is a subject that, despite the growing interest of researchers, still requires study in order to understand a little more about the complexity of teaching children, especially when it comes to children from diverse groups, i.e. people with disabilities, Autism Spectrum Disorders, Functional Disorders, black people, indigenous peoples, among others present in the classroom. Reflecting on this process implies, for this study, recognizing the importance of mathematics in the early years of elementary school, the challenges of teaching children from diverse groups and, above all, understanding the continuing education of teachers who work in this context. With this in mind, our general objective is to reflect on the challenges of the continuing education of literacy teachers when it comes to teaching math to students from diverse backgrounds. The outcomes of this objective are: to reflect on the inclusion of students from diverse groups in the context of mathematical literacy; to verify how State Department of Education of the Federal District continuing education policies for literacy teachers have been constituted in the field of mathematics to meet the needs of diverse groups; and to investigate the continuing education of State Department of Education of the Federal District literacy teachers in the context of mathematics and diversity in school spaces of collective coordination. This is an exploratory qualitative study, which was carried out using documentary analysis, bibliographic research and a questionnaire. The data collected will be analyzed using content analysis, based on Bardin's assumptions. The textual organization technique chosen was the multipaper format, in which the text is structured in a collection of independent but interconnected articles which, in this study, will be added to an introductory chapter and final reflections. The study identified diverse understandings of the meaning of the word inclusion, diversity and difference; we emphasized that promoting inclusion implies dealing with diversity and differences; and that students can belong to different groups and, for this reason, it is necessary to understand students' difficulties and identify strategies and resources to promote inclusion at school, providing a variety of opportunities for them to experiment, observe and reflect. The results of the second article indicate that, although there is a specific organization focused on training, the public policies for continuing teacher training in the public school system in the Federal District are still inadequate. The amount of spots on offer does not meet the demand from teachers, and the training courses in Mathematics Education need a consistent and well-founded theoretical background. This can limit teachers' ability to understand and apply theoretical principles in their teaching practices. In addition, they do not deal sufficiently, or only superficially, with the issues of inclusion and diversity, failing to provide practical strategies and in-depth discussions for implementing these concepts in education. In relation to the third article, the results of the research showed that collective pedagogical coordination, although evaluated positively by the teachers, offers limited space for addressing mathematics and diversity in continuing training. This compromises their preparation to face the challenges of teaching mathematics in the context of diversity. The conclusion is that although school-based training has great potential for teacher development, the lack of emphasis on inclusion directly compromises teachers' ability to meet the needs of diverse groups. |
metadata.dc.description.unidade: | Faculdade de Educação (FE) |
Description: | Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2024. |
metadata.dc.description.ppg: | Programa de Pós-Graduação em Educação |
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