BNCC e currículo em movimento na SEEDF : concepções pedagógicas do neoprodutivismo, ligadas ao "aprender a aprender" (2022-2024)

Abstract

Esta pesquisa tem como questão-problema a ser respondida: Como as concepções pedagógicas ligadas ao neoprodutivismo/aprender a aprender, manifestam-se no Currículo em Movimento da SEEDF, anos iniciais, em seus níveis prescritos e modelados, após sua revisitação em 2018, na busca de alinhá-lo à BNCC? Diante disso, delineou-se como objetivo geral deste estudo: compreender como as concepções pedagógicasligadas ao neoprodutivismo/aprender a aprender se manifestam no Currículo em Movimento da SEEDF, anos iniciais, em seus níveis prescritos e modelados, apóssua revisitação em 2018 e como objetivos específicos: identificar concepções pedagógicas ligadas ao “Aprender a Aprender” na BNCC; investigar esta concepção pedagógica no currículo prescrito, dos anos iniciais, da SEEDF (2ª versão) e analisar as ideias pedagógicas presentes na modelagem do currículo na escola. Para a construção do percurso metodológico optou-se pela abordagem qualitativa, tendo como método o Materialismo Histórico-Dialético (Marx, 1999). Adotou-se como procedimentos metodológicos para o levantamento de informações o estudo de caso (Yin, 2001), a análise documental, a observação, a aplicação de questionário e a realização de entrevista semiestruturada. Para a análise das informações levantadas, optou-se pela análise documental (Lüdke, André, 1986) e pela análise de conteúdo (Bardin, 2004), buscando realizar a triangulação de informações dos diferentes instrumentos metodológicos utilizados (Triviños, 1987). Ressalta-se como parte da metodologia desta pesquisa a realização do estado do conhecimento com o intento de encontrar lacunas e, assim, avançar nos estudos relativos à temática. Teoricamente, este estudo sustentouse em Apple (2000), Duarte (2000, 2003), Freitas (2014, 2016, 2018), Lima e Silva (2020), Sacristán (2000, 2011, 2017), Saviani (2019), Silva E. F. (2007, 2017) e Veiga (1991, 1995, 2001). Todos os eixos teóricos são permeados pela Pedagogia Histórico-Crítica e pela Teoria Crítica de Currículo, visto o posicionamento assumido acerca da função social da escola e da natureza dos objetos desta pesquisa. O campo investigativo nos revelou que o caminho empreendido para a assimilação de ideias pedagógicas da Pedagogia do Aprender a Aprender moveu-se a partir da desapropriação da função docente, da adoção do ensino utilitarista/pragmatista e da elaboração de estruturas curriculares de forma top-down (de cima para baixo), como ocorreu com a BNCC. Já o Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito Federal, ao utilizar-se de formas democráticas em seu processo de elaboração, em sua primeira versão, e ao adotar a perspectiva de ensino voltada à educação integral de seus estudantes, configurou-se como um instrumento de resistência. Notou-se ainda que o Projeto Político-Pedagógico da unidade escolar pesquisada e as concepções pedagógicas de seus professores defendem a construção coletiva do documento e fundamentam a prática do ensino a partir de diferentes bases didáticas, configurando, assim, a identidade da escola. Por fim, avulta-se que o incentivo à coletividade, a construção da identidade das escolas e o fortalecimento da função docente são movimentos que devem ser estimulados para que ideias neoprodutivistas de educação, como as relacionadas ao “Aprender a Aprender” não invadam as escolas. Não obstante, há que se considerar que a adoção de determinada perspectiva pedagógica deve ocorrer a partir da clareza de seus ideais e de seus caminhos, e que para tal, as atividades formativas voltadas aos professores, devem buscar revelar as relações econômicopedagógica e didático-pedagógicas, que permeiam o campo educacional, sejam elas alinhadas a perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica ou sob a perspectiva da Pedagogia do Aprender a Aprender.