Tempo e causalidade na instanciação do macrogênero “capítulo do livro didático de História” acerca do processo de redemocratização brasileira

Abstract

O discurso histórico, nesta tese, assenta-se na compreensão de que a transmissão de conhecimento acerca do passado transcende o espaço familiar e a cultura popular, estabelecendo-se em espaços institucionais como a escola. Nesse contexto, o ensino da História se realiza por meio de discursos públicos, legitimados socialmente, caracterizando uma síntese de orientações sobre a relevância e as motivações promotoras de seleção de eventos históricos, que constituem o currículo escolar e devem estar representados ou recontextualizados no livro didático. A presente tese tem como objetivo central analisar discursiva e genologicamente a articulação de tempo e causalidade no macrogênero “capítulo de livro didático” de História, relativo ao recorte temporal de redemocratização no Brasil, em livros didáticos do 3º ano do Ensino Médio, os quais compuseram o PNLD 2018, triênio 2018-2020. Seu escopo teórico baseia-se no entrelaçamento de estudos derivados da Linguística SistêmicoFuncional (Halliday, 1985; Halliday; Matthiessen, 2004; 2014) e outros aportes teóricos da denominada Pedagogia de Gêneros, proposta pela Escola de Sydney (Christie; Deriwanka, 2010; Coffin, 2006; Martin, 1992, 1999, 2002a, 2002b, 2004; Martin; Rose, 2007, 2008; Rose; Martin, 2012, 2018;) que ancoram a concepção analítica para categorias léxico-gramaticais selecionadas. Orientada por essa abordagem teórica e outras concepções relacionadas ao livro didático de História, a denominada macroanálise, associada a um objetivo secundário, contemplou a análise do macrogênero “capítulo do livro didático de História”, a fim de compreender como a estrutura desses manuais, conformada às diretrizes do PNLD, contemplava o saber historiográfico. Em relação à microanálise, focou-se na exploração de recursos léxicogramaticais associados à composição de temporalidade e causalidade nos gêneros da História. A análise realizada propiciou a constatação de que o macrogênero “capítulo do livro didático” é composto, majoritariamente, em uma estrutura univariada, em que os gêneros elementares formam uma sequência linear para exploração do conhecimento histórico, por meio de relatos históricos explicativos, seguidos por relatos históricos, exposições e relatórios descritivos; sua instanciação se associou à descrição de entes, à sequência de atividades ou manifestação de opiniões. Em relação aos elementos léxico-gramaticais, as estruturas de causalidade predominaram em complexos oracionais formador por hipotaxe; as noções temporais são principalmente apresentadas em posição temática por meio de Circunstâncias. De modo geral, os elementos linguísticos associam-se aos gêneros textuais instanciados, contudo a complexidade de sua estruturação demanda articulação pedagógica entre atores envolvidos e desvelamento de estratégias semióticas relativas ao papel da linguagem na construção do discurso histórico didatizado em contexto escolar, para efetivação do letramento histórico.