Um estudo exploratório sobre os efeitos da metodologia linguística ativa na aprendizagem de rotina em L2 na Educação Básica

Abstract

Esta tese investiga o nível de consciência metacognitiva de estudantes da educação básica e os efeitos do uso de diferentes abordagens no processo de aprendizagem do fenômeno gramatical do presente simples em frases afirmativas em inglês que expressam ações rotineiras ou hábitos e o nível de consciência metacognitiva de estudantes da Educação Básica. As motivações para o desenvolvimento desta pesquisa, em um estudo conduzido em caráter experimental, são a constante crítica associada ao ensino tradicional de idiomas na Educação Básica no Brasil e a necessidade de desenvolvimento de abordagens alternativas mais eficazes para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira. Para tanto, foi desenvolvido um experimento para comparar e avaliar os efeitos de dois tipos de instruções: uma gramatical tradicional (grupo AGT) e outra com base na Aprendizagem Linguística Ativa (PILATI, 2017, 2018, 2022) (grupo ALA). O estudo busca responder às seguintes perguntas: (i) como se caracteriza o nível de pensamento metacognitivo de estudantes da educação básica? (ii) a exposição dos alunos a diferentes metodologias de ensino pode influenciar no grau de domínio de conhecimento sobre o fenômeno gramatical do presente simples designando ações de rotina? (iii) Há correlação entre o conhecimento linguístico e o desenvolvimento do nível de consciência metacognitiva dos estudantes? O design do experimento é composto por cinco etapas e foi aplicado a quarenta estudantes do segundo e terceiro anos do Ensino Médio de uma unidade escolar pública no Distrito Federal. A primeira etapa é constituída por um Ensaio, em que fatos e opiniões são julgadas pelos estudantes com o intuito de estabelecer uma baseline do comportamento dos estudantes quanto às suas respostas. Na segunda etapa do experimento, os participantes respondem ao Inventário de Consciência Metacognitiva (SCHRAW; DENNISON, 1994). A terceira etapa é um Pré-teste, composto por vinte orações afirmativas no presente simples - dez corretas e dez incorretas - que devem ser julgadas como corretas e incorretas pelos participantes. A quarta etapa é a fase de tratamento, em que o grupo AGT recebe instrução por meio de uma videoaula baseada no ensino tradicional de inglês, enquanto os participantes do grupo ALA assistem à aula em vídeo baseada na Aprendizagem Linguística Ativa. Na última etapa, no Pós-teste, os participantes avaliam outras vinte orações afirmativas semelhantes às do pré-teste. Os resultados encontrados atestam que há influência do tipo de instrução e que a instrução audiovisual apresentada ao grupo AGT, baseada na aprendizagem gramatical tradicional apresentou o índice de 65,75% de acerto no Pré-teste para 71,75% no Pós-teste, aumento considerado positivo (χ2 = 3.0778, df = 1). Já o grupo ALA, que recebeu a instrução audiovisual de ensino baseada na metodologia de Aprendizagem Linguística Ativa (PILATI, 2017, 2018, 2022) apresentou evolução de 70% de acerto no Pré-teste para 81,25% no Pós-teste, ampliação bem maia significativa da margem de ampliação percentual (χ2= 13.128, df = 1). Quanto à correlação entre o conhecimento linguístico e o nível de consciência metacognitiva dos estudantes, os resultados do experimento se mostraram inconclusivos.