Formação docente : reflexões sobre letramento digital crítico e coconstrução de saberes entre professoras/es de Francês

Abstract

Esta pesquisa enfoca uma experiência de formação colaborativa em tecnologias digitais vivenciada por sete professoras/es de francês de alguns dos Centros Interescolares de Línguas (CILs) do Distrito Federal e desenvolvida no período de junho a agosto de 2020. Houve sete encontros formativos realizados por videoconferência, haja vista a conjuntura da pandemia da COVID-19 e a subsequente necessidade da transição do ensino presencial ao ensino remoto emergencial. Portanto, o objetivo geral desta pesquisa é discutir e investigar a pertinência desta experiência de formação colaborativa em tecnologias digitais, visando à cocriação de saberes entre professoras/es de francês. Para tanto, dois eixos guiam este estudo: a formação docente colaborativa (MATEUS, 2013; MATEUS; EL KADRI; GAFFURI, 2011; JOSSO, 2007; ROTH; TOBIN, 2002; SILVESTRE, 2016) e o letramento digital crítico (GNL, 1996; JANKS, 2010, 2016, 2018; JORDÃO, 2007; ROJO, 2012; TAKAKI; MONTE MOR, 2017). O texto é orientado pelo escopo da Linguística Aplicada Crítica (PENNYCOOK, 2009; MOITA LOPES, 2006) e dos estudos decoloniais (MIGNOLO, 2014; SANTOS, 2019). Ademais, trata-se de uma pesquisa qualitativa caracterizada como pesquisa-formação (FANTIN, 2017; JOSSO, 1999, 2007; LONGAREZI; SILVA, 2008; SANTOS, 2019; SANTOS; CARVALHO; PIMENTEL, 2016; SILVESTRE, 2016), na qual há pesquisa e formação acontecendo simultaneamente, em um processo de retroalimentação contínua. Nessa metodologia importa a agência dos diferentes sujeitos implicados na pesquisa e a cocriação de saberes entre todas/os. O texto está organizado em quatro capítulos. No primeiro, abordo os aspectos metodológicos que guiaram a pesquisa. O capítulo dois traça a organização dos encontros formativos. Os capítulos três e quatro tratam de letramento digital crítico e de formação colaborativa entre as professoras/es agentes da pesquisa com teorizações da literatura da área e as teorizações construídas por meio dos diferentes materiais empíricos - questionário de partida, os encontros gravados, os desenhos de curso e a narrativa final. No terceiro capítulo, há a discussão de letramento digital crítico e as ressignificações de práxis das/os docentes com os usos das TD. Destaca-se como elementos formadores de ressignificação a perspectiva localizada dos contextos, as vivências e saberes produzidos no ensino remoto emergencial, as negociações de sentido, o diálogo cogerativo e o (re)design colaborativo de textos/propostas pedagógicas. O capítulo quatro aborda formação colaborativa e criticidade quanto à língua(gem). Nesse capítulo, observamos a relevância das histórias de vida das/os professoras/es, do diálogo cogerativo, da ruptura das colonialidades, do desejo e motivação em compartilhar saberes e do reposicionamento das ideologias de língua(gem) para a (re)construção de seu olhar crítico quanto à língua(gem). As/as docentes desta pesquisa-formação evidenciaram como produtivo os espaços de diálogo e interação durante os encontros para sua formação docente.