O desenvolvimento da produção oral dos discentes durante aulas remotas na perspectiva docente : crenças, emoções e ações de professoras de língua inglesa da rede pública do Distrito Federal

Abstract

A presente pesquisa tem como objetivo investigar as crenças, emoções e ações de duas professoras de um Centro Interescolar de Línguas do Distrito Federal acerca do desenvolvimento da produção oral em língua estrangeira (inglês) de uma de suas turmas, a partir de aulas realizadas remotamente. A seção teórica baseia-se em autores como: Almeida Filho (1993, 2012), Barcelos (1995, 2001, 2004, 2006, 2007, 2010, 2011), Dewey (1933), Gabillon (2012), Kalaja e Barcelos (2003), Kalaja et al. (2016), Lopo e Mukai (2020), Mukai (2014), Pajares (1992), Phipps e Borg (2009), Vieira-Abrahão (2004, 2010), Woods (2003), para discorrer sobre crenças e ações; Aragão (2011a), Arnold (2009), Arnold e Brown (2000), Barcelos (2011, 2015, 2020), Mastrella de Andrade (2011), Maturana (2002), Ramos (2018, 2020), Souza e Aragão (2017), acerca de emoções; Almeida Filho (2011), Aragão, Paiva e Gomes Junior (2017), Domínguez González (2008), Feijó e Mukai (2014), Marcuschi (2010), Miccoli (2007), Paiva (2007), Santos e Bergsleithner (2014), Thornbury (2006), Ur (2009), sobre produção oral; e Bevort e Belloni (2009), Lemos (2017), Martins e Mill (2018), Moran (2009), Paiva (2018), Santos (2011), no que concerne ao ensino remoto, entre outros. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa interpretativista engajada em um estudo de caso coletivo (STAKE, 2005; YIN, 2001) de acordo com a abordagem contextual de Barcelos (2001) para estudos de crenças. O trabalho foi desenvolvido com duas professoras que, em face da pandemia da COVID-19, se dispuseram a realizar algumas aulas síncronas com seus alunos, pois não era uma obrigatoriedade. Os instrumentos de coleta utilizados foram a observação de aulas gravadas (disponibilizadas pelas participantes) com notas de campo, questionário aberto e fechado, narrativa escrita e entrevista semiestruturada, relativos aos dois semestres do ano de 2020. Os resultados desta pesquisa apontaram que, na concepção docente, vários fatores contribuíram para que o desenvolvimento da produção oral dos alunos fosse inferior àquele que se poderia ter obtido se as aulas tivessem ocorrido presencialmente. As participantes creem que a falta de momentos de interação entre os alunos; a possibilidade de basicamente se praticar a oralidade através da repetição de vocabulário; a ausência de muitos alunos, inclusive por falta de dados móveis e por não ser obrigatória a frequência; a não constância da realização das aulas; e por se trabalhar, prioritariamente, com revisão de conteúdo, foram fatores que contribuíram para o comprometimento do aprimoramento oral dos discentes. Apesar das professoras terem se sentido em certos momentos, frustradas, sem expectativas, inseguras, tensas, ansiosas, etc., frente ao que era possível fazer para promover a oralidade, atualmente se sentem mais tranquilas. As mesmas procuraram fazer uso da língua-alvo, estimularam a participação dos alunos, realizaram correções e foram incansáveis em criar e executar atividades que fossem do agrado dos alunos e que pudessem oportunizar momentos de prática oral durante as aulas remotas, nos revelando, assim, seu comprometimento com o fazer docente. A presente pesquisa contribuirá para que outros docentes, que assim desejarem, possam agregar a tecnologia como mais um meio de promover o desenvolvimento da produção oral ao seu fazer docente, seja em aulas remotas ou presenciais.