Swedish physical education and health : the children's perceptions

Abstract

Esta pesquisa, a nível de tese de doutorado, objetivou analisar as percepções das crianças acerca das aulas de Educação Física e Saúde (EFS) na Suécia. Selecionamos uma turma do 3o ano na qual a faixa etária das crianças estava entre 9 e 10 anos de um escola localizada em Estocolmo, Suécia. A professora da turma selecionada possui mais de três décadas de experiência docente. Ao todo, haviam 23 crianças na turma, porém foram recolhido o desenhos de apenas 15 delas. O primeiro e principal foi através da produção desenhos e relatos das crianças participantes sobre os seguintes temas: “O que é EFS?” e “Como EFS deveria ser?”. Também desenvolvemos a observação participante, por um semestre, das aulas de EFS da turma selecionada. Por fim, analisamos o currículo de Educação física sueco a fim de auxiliar nossa análise e, também, de promover uma melhor contextualização. Uma vez produzidas, as informações foram analisadas e categorizadas. As categorias foram: didática, conteúdos e habilidades corporais de movimento. Quando perguntadas sobre o que era EFS, os relatos das crianças remeteram a ideia de que esta disciplina curricular se baseia no ensino de atividades físicas, com o foco nas habilidades corporais de movimento. Também relataram a repetição das aulas em formato de circuito. Ao serem questionadas sobre como essas aulas deveriam ser, as crianças relataram que gostariam de ter mais oportunidades para praticar as atividades que mais lhe interessavam e, também, que as aulas era demasiadamente curtas. No entanto, o relato mais impactante foi de que as crianças não participam ativamente da escolha dos conteúdos a serem ministrados nas aulas, sendo que tais conteúdos são previamente escolhidos. Complementarmente, desejam que todas as crianças deveriam participar da escolha dos conteúdos. A partir das dos dados construídos com as crianças, conclui-se que há a necessidade de promovermos reflexões acerca da participação ativa das crianças no processo educacional. Para tanto, promover um debate crítico e reflexivo sobre

esse tema no campo da EFS faz-se necessário. No entanto, esse debate deve incluir o (re)pensar o processo educacional, as características das crianças e da infância, proporcionar o debate sobre o objeto e objetivos da EFS e aprimorar a articulação entre o conhecimento produzido na universidades e a atuação dos professores de EFS. Por fim, recomendamos que, em futuros estudos que tenham como objetivo principal ouvir as vozes das crianças acerca das aulas de EFS, os pesquisadores também incluam a participação de outros atores educacionais.