Organização do trabalho pedagógico no 3° ciclo do ensino fundamental de uma escola pública do Distrito Federal : desafios e possibilidades

Abstract

Na esteira das transformações sociais e educacionais que incidem sobre o cenário brasileiro e do Distrito Federal, orientadas por legislações, projetos e políticas públicas, o trabalho pedagógico escolar requer o constante repensar de sua organização, desenvolvimento e avaliação. A partir dessa constatação, o objetivo desta pesquisa foi analisar como a organização do trabalho pedagógico no 3o ciclo do Ensino Fundamental de uma escola pública do Distrito Federal é compreendida e implementada pelos sujeitos envolvidos. Para o alcance de tal intento,

a perspectiva crítico-dialética, fundamentada nos pressupostos do materialismo histórico- dialético, foi a opção para a realização do processo investigativo, delineado pela abordagem

qualitativa, com estudo de caso. O levantamento dos dados foi realizado em uma escola, escolhida por estar entre as cinco primeiras a aderirem ao ciclo nos anos finais do Ensino Fundamental em 2013. Foram utilizados: análise documental, observação, entrevistas com um gestor da equipe diretiva, duas coordenadoras pedagógicas e um professor regente de cada componente curricular, além de grupo focal com quatro estudantes do 3o ciclo. A análise das narrativas produzidas nas entrevistas e no grupo focal foi sistematizada a partir de núcleos de significação em busca dos significados e sentidos constituídos pelos participantes acerca da organização do trabalho pedagógico que realizam. Os resultados da pesquisa sinalizam que o trabalho pedagógico é considerado como o processo intencional de construção do saber escolar, contudo, essa compreensão se pauta pela consciência comum, tornando a práxis um desafio aos que o organizam. Quanto ao projeto político-pedagógico, documento de identidade da escola, os resultados indicam a necessidade de avaliação do trabalho pedagógico pela própria escola para melhor coerência entre os pressupostos teóricos, o diagnóstico, os objetivos e ações,

possibilitando maior unidade entre a OTP da escola e a de sala de aula. A apropriação dos pressupostos teórico-metodológicos (Pedagogia Histórico-Crítica e Psicologia Histórico-Cultural) assumidos no Currículo da Educação Básica da rede pública de ensino do Distrito Federal constitui um desafio a ser enfrentado, diante do desconhecimento pelos docentes acerca dos pressupostos e do recurso aos conteúdos do currículo prescrito para organização do currículo vivido e avaliado em sala de aula. As compreensões sobre o desenvolvimento do currículo oscilam entre a lógica conteudista da escola seriada, contraditória à avaliação formativa e à progressão continuada das aprendizagens, e, a lógica das pedagogias invisíveis que possibilitam

maior liberdade para o planejamento e desenvolvimento curricular. Algumas estratégias didático- pedagógicas vivenciadas por estudantes e professores revelam aproximações da integração

curricular por meio da unicidade teórico-prática, da interdisciplinaridade e contextualização, e da flexibilização. Os projetos didático-pedagógicos previstos no PPP e desenvolvidos na escola são oportunos para o planejamento curricular integrado, ainda não alcançado e apontado pelos docentes como necessário para o trabalho no 3o ciclo. A avaliação formativa sinalizada como prática em sala de aula, favorece a inclusão dos estudantes no processo de aprendizagem e contribui para a reorganização do trabalho por meio da função diagnóstica e do feedback produzido e compartilhado. As avaliações externas são consideradas estranhas aos alunos, indicando a necessidade de um processo de legitimação no interior da escola para que possam servir às aprendizagens. O pré-conselho e Conselho de Classe tornaram-se espaços-tempos de participação, avaliação e aprendizagem a partir da organização em ciclos e são considerados fundamentais para a reflexão e reorientação do trabalho pedagógico. A avaliação institucional não é realizada de forma sistemática na escola, acontecendo apenas alguns momentos pontuais de avaliação do trabalho da escola por ela mesma. A compreensão sobre o princípio do 3o ciclo assume perspectivas diferenciadas que variam entre a promoção automática, a necessidade da reprovação e a progressão continuada das aprendizagens. A reprovação é considerada por alguns docentes como garantia das aprendizagens, forma de pressionar, motivar ou obrigar os estudantes a se envolverem nos estudos. No entanto, ficou evidente que a ameaça da reprovação não produz o desejo de aprender e nem o envolvimento no processo educativo, mas, um trabalho pedagógico organizado de forma articulada com a vida, que considere a finalidade social de democratização dos saberes escolares. A existência da reprovação nos 7o e 9o anos contraria o princípio da progressão continuada das aprendizagens e a da avaliação formativa praticada em sala de aula. A construção das categorias de análise, a partir da interlocução do trabalho empírico e do referencial teórico que fundamentou a pesquisa permitiu não só identificar desafios e possibilidades da organização do trabalho pedagógico no 3o ciclo, como também contribuir com a implementação dessa política na rede pública de ensino do Distrito Federal. A escassez de produções científico-acadêmicas acerca do trabalho pedagógico nos anos finais do Ensino Fundamental organizados em ciclos, e, a universalização dos ciclos no EF estabelecida no Plano Distrital de Educação do Distrito Federal 2015-2024 ratificam a relevância desta pesquisa em suas dimensões política, social, pedagógica e acadêmica.