To be or not to be : um estudo sobre crenças de aprendizes e ações de professores de inglês como LE quanto ao ensino de gramática

Abstract

Esta dissertação investiga as crenças de aprendizes e suas correlações com as ações de uma professora quanto ao ensino de gramática de inglês como língua estrangeira (ILE). A motivação inicial deste estudo está em uma indagação pessoal da pesquisadora, na sua experiência como professora: a gramática deve ou não ser ensinada aos aprendizes de ILE? Evidentemente, a justificativa desta investigação extrapola o questionamento particular. O referencial teórico deste trabalho indica que, embora o ensino de gramática já tenha sido o cerne de inúmeras proposições no campo da Linguística Aplicada, o tema ainda suscita polêmicas que devem ser analisadas e discutidas por meio de pesquisas. Ademais, este trabalho justifica-se pela relevância da busca por se compreenderem as relações entre crenças e ações dos aprendizes e professores de línguas. Para tanto, a pesquisa embasou-se em estudos anteriores sobre crenças de aprendizes e de professores (BARCELOS, 2004; BORG, 1999; CARAZZAI; GIL, 2005; FARELL; LIM, 2005; HOS; KEKEK, 2014; KALAJA, 1995; MUKAI; CONCEIÇÃO, 2012; PHIPPS; BORG, 2009), dentre os quais alguns tratam especificamente de crenças sobre gramática, bem como em pesquisas relativas ao ensino de gramática de modo geral (ANTUNES, 2007; CELCE-MURCIA, 2002; ELLIS, 2006, LARSEN-FREEMAN, 2003). Fundamentada por tal referencial teórico, a presente pesquisa caracterizou-se como qualitativa (NUNAN, 1992), na modalidade estudo de caso interpretativo (MERRIAM, 1998) e foi realizada de acordo com as diretrizes da abordagem contextual de pesquisa sobre crenças (BARCELOS, 2001). O contexto consiste em uma sala de aula de nível avançado de um curso livre de idiomas, ministrado em uma cooperativa de ensino de línguas do Distrito Federal. O grupo de participantes compõe-se pela professora e por oito aprendizes. Para realizar esta pesquisa, foram estabelecidos quatro objetivos específicos: a) analisar as ações de uma professora de ILE quanto ao ensino de gramática; b) identificar as crenças de seus aprendizes acerca do ensino de gramática de ILE; c) identificar as crenças da professora sobre as crenças dos alunos em relação ao ensino de gramática de ILE; d) analisar as relações entre as crenças dos aprendizes e as ações da professora no ensino de gramática de ILE. Os instrumentos de coleta de dados foram: observações de aulas com notas de campo, diários de reflexão da professora, questionários mistos (com itens abertos e fechados), entrevistas semiestruturadas, um questionário misto aplicado somente à professora, uma sessão de reflexão com a professora e uma narrativa escrita da história de aprendizagem e de ensino da professora. Após a coleta, foi feita a cristalização dos dados coletados (RICHARDSON, 1994). Os resultados obtidos evidenciam uma forte relação entre as crenças dos aprendizes e as ações da professora. Em geral, as crenças dos aprendizes e as ações da professora não foram conflitantes. Nas questões, porém, em que houve divergência, verificou-se que as ações da professora sofreram influência de outros fatores, tais como a metodologia e o tipo de avaliação adotados pela escola.