Exploring the impact of socio-affective factors on additional language speech attainment : case studies with brazilian learners

Abstract

A maioria dos estudos convencionais de ASL/TESOL sobre o papel de fatores socioafetivos em resultados de aprendizagem de línguas compreendem correlações de variáveis psicológicas autorrelatadas (Dörnyei, 2015), sendo ineficazes, portanto, no fornecimento de visão geral mais abrangente do domínio socioafetivo. O presente estudo tenta atrair atenção para essa lacuna na literatura examinando as maneiras pelas quais fatores socioafetivos se relacionam com o desempenho de fala em inglês como língua adicional (ILA) de aprendizes brasileiros. As autobiografias de aprendizagem de ILA de cinco aprendizes brasileiros foram analisadas e contrastadas com os relatos de seus instrutores para determinar de que forma essas narrativas influenciam os regimes afetivos dos aprendizes e até que ponto elas impactam a proficiência oral em ILA desses alunos. Observações em sala de aula também foram empregadas para compreender como as respostas afetivas autorrelatadas dos aprendizes ao processo de aprendizagem estavam em conformidade com suas ações em sala de aula. O New Big Five de McAdams e Pals (2007), i.e., proposta para teoria de personalidade abrangente e integrativa, foi adotado como arcabouço teórico a partir do qual uma grounded theory para fatores socioafetivos em um contexto brasileiro de ILA foi desenvolvida. O estudo principal foi conduzido após estudo piloto ter sido administrado para examinar a aplicabilidade dos instrumentos e dos métodos de pesquisa. Os resultados indicam que os alunos que exibem níveis mais altos de realização de fala em ILA compartilham reações afetivas semelhantes ao processo de aprendizagem de ILA (e.g., crenças culturais positivas em relação à(s) cultura(s) da língua-alvo, prazer em aprender a língua, satisfação com o instrutor e o método de ensino). Além disso, todos os cinco alunos aparentam compartilhar perfis de diferenças individuais semelhantes (e.g., extroversão, poucos traços neuróticos, alto WTC). A análise dos contrastes de reações afetivas de alunos que aparentam possuir diferentes níveis de realização de fala em ILA revelou que, no geral, seus regimes afetivos não diferem no mesmo componente linguístico. Em relação à avaliação dos alunos sobre suas habilidades de fala em ILA, após as avaliações de seus instrutores de idiomas serem contrastadas com suas próprias avaliações, o estudo revelou que os alunos com pontuações altas subestimam suas habilidades de fala em ILA, corroborando, assim, resultados de pesquisas anteriores. O estudo conclui que compreender como fatores socioafetivos influenciam a habilidade oral e quais fatores afetivos aparentam contribuir para diferentes níveis de realização oral podem auxiliar instrutores de línguas a identificar as razões para o aparente sucesso ou fracasso de seus alunos na obtenção de níveis mais elevados de desempenho de fala.