O curso de pedagogia da Unimontes como segunda graduação : formação e currículo (2018-2024)

Abstract

Esta tese analisa as motivações e expectativas que levam profissionais graduados e pósgraduados de outras áreas a cursarem Pedagogia como segunda graduação na Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), compreendendo esse fenômeno como expressão de processos históricos de reconversão profissional e ressignificação da docência. Partimos da premissa de que as escolhas formativas são social e historicamente determinadas, mediadas pelas condições de vida, de trabalho e de acesso ao conhecimento. Defendemos a tese de que a formação em Pedagogia, quando buscada como segunda graduação, constitui-se em possibilidade efetiva de qualificação docente. Ademais, pressupõe-se que a mesma favorece a apropriação crítica dos fundamentos pedagógicos, além de permitir a ressignificação das práticas educativas e responder às exigências legais e sociais postas à formação inicial de professores no Brasil. O estudo fundamenta-se no Materialismo Histórico-Dialético e na Pedagogia Histórico-Crítica, os quais orientam a análise da formação docente como prática social e histórica de produção de consciência. No campo da profissionalidade e autonomia docente, dialogamos com autores como Libâneo, Nóvoa, Imbernón e Contreras. No âmbito do currículo, fundamentamo-nos em teóricos que o concebem como território de disputas políticas e espaço de mediação entre teoria e prática, como Arroyo, Gimeno Sacristán, e Scheibe. Tratase de uma pesquisa qualitativa, de caráter compreensivo-interpretativo, que utiliza o estudo de caso como estratégia de investigação. O campo empírico abordado é o curso de Pedagogia da Unimontes, ofertado nos campi de Almenara, Brasília de Minas, Espinosa, Janaúba, Januária, Montes Claros, Paracatu e Pirapora, no período de 2018 a 2024. As fontes de dados incluíram pesquisa bibliográfica e documental, envolvendo as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e os Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) de 2013 e 2019, e empírica, com questionários e entrevistas semiestruturadas aplicadas a 46 participantes (34 estudantes, 12 egressos) e à coordenação didática do curso. A análise de conteúdo possibilitou articular as dimensões normativa, formativa e experiencial do fenômeno. As categorias centrais da análise – motivações, expectativas, currículo prescrito e vivido, formação docente e reconfiguração profissional – evidenciam que o ingresso na Pedagogia como segunda graduação não somente é uma busca por nova titulação, mas que também representa um movimento de reconversão identitária, intelectual e ética, em que os sujeitos reelaboram suas experiências e atribuem novos significados à docência. Constatamos que o curso da Unimontes se consolida como campo de formação humana e socialmente referenciada ao promover a integração entre teoria e prática, fortalecer a consciência crítica e valorizar o trabalho docente como mediação entre conhecimento e emancipação. Concluímos que o estudo amplia a compreensão sobre os novos perfis formativos do magistério e reafirma a importância das universidades públicas na construção de políticas de formação que reconheçam a diversidade das trajetórias docentes. A pesquisa contribui para o debate sobre currículo e formação de professores e para o aperfeiçoamento dos projetos pedagógicos de curso, reafirmando a Pedagogia como ciência da educação comprometida com a transformação social.