Ensino do sinal grave em contextos de aprendizagem linguística ativa e de ensino tradicional : um estudo exploratório comparativo sobre compreensão, grau de certeza e hesitação

Abstract

O ensino tradicional de gramática tem recebido diversas críticas de linguistas ao longo do tempo (cf. Leão, Denise Maria Maciel, 1999; Silva, 2001; Franchi, 2006 entre muitos outros). Nesse sentido, vários pesquisadores têm-se empenhado na busca por teorias e abordagens capazes de superar as contradições postas pelos métodos mais tradicionais, tais como Perini (1986), Lobato (2015[2003]), Franchi (2006), Foltran (2013), Maia (2019). Nessa perspectiva, Pilati (2017, 2018, 2020) propõe a Metodologia da Aprendizagem Linguística Ativa, uma abordagem que leva em consideração três princípios basilares: (i) valorização do conhecimento prévio do estudante, incluindo os saberes linguísticos inatos derivados da Faculdade da Linguagem; (ii) busca pelo desenvolvimento do conhecimento profundo sobre a organização dos sistemas linguísticos; e (iii) incentivo à aprendizagem ativa e estímulo à consciência metacognitiva. Analisando a situação pelo ponto de vista empírico, diversos estudos recentes concluem que a contribuição da Metodologia Linguística Ativa para o ensino de língua materna é bastante expressiva e alcança melhores resultados de ensino-aprendizagem quando comparada com métodos tradicionais. Não obstante essa avaliação empírica positiva, com o objetivo de investigar experimentalmente quais são os impactos do uso de uma abordagem baseada no ensino tradicional e outra com base nos princípios da Aprendizagem Linguística Ativa, formulou-se no âmbito desta pesquisa de mestrado o protocolo experimental para monitoração e avaliação de processos instrucionais – Previa (Pilati, Lourenço-Gomes e Castro, 2022). O objetivo principal deste estudo com o protocolo Previa é verificar se a estratégia instrucional utilizada influencia o processo de aprendizagem e a tomada de decisões do aluno sobre fenômenos gramaticais. A comparação que se faz no domínio desta pesquisa se deu entre os efeitos de aprendizagem de fenômenos gramaticais obtidos por meio de métodos instrucionais distintos. Os resultados que serão apresentados e discutidos neste trabalho foram obtidos em um estudo exploratório, sobre o ensino do uso do sinal grave – um fenômeno de acentuação motivado por questões morfossintáticas e fonológicas, típico da escrita culta, tal como em Chegamos à praia . A amostra do estudo foi composta por 48 estudantes do Ensino Médio da rede pública do Distrito Federal, que foram divididos em três grupos: o primeiro recebeu instrução em vídeo de 10 minutos com estratégias didáticas orientadas pela abordagem de Aprendizagem Tradicional (Grupo GAT); o segundo pela abordagem de Aprendizagem Linguística Ativa (Grupo GAA); e o terceiro grupo, de controle (GC), assistiu a um vídeo genérico sobre leitura e interpretação de textos. O desempenho dos estudantes foi aferido em um procedimento do tipo pré-teste e pós-teste e os questionários foram implementados através da Internet em uma plataforma desenhada especialmente para estudos linguísticos e psicolinguísticos (Lourenço-Gomes, 2018). Nesta pesquisa, encontraram-se resultados preliminares positivos em relação à Aprendizagem Linguística Ativa, além de questões relevantes a serem analisadas e respondidas em trabalhos futuros.