Práticas avaliativas no contexto da escola inclusiva : a subjetividade docente em foco

Abstract

A partir da necessidade de favorecer ao professor da Secretaria de Educação do Distrito Federal oportunidade de expressão que possibilite revelar, no contexto da escola inclusiva, produções singulares que participam da prática de avaliar o estudante com Necessidades Educacionais Especiais e também, a partir da necessidade de entender o papel que a dimensão subjetiva docente tem nesse processo é que o presente trabalho buscou compreender a configuração subjetiva de uma professora do Ensino Fundamental, em relação ao processo avaliativo do estudante com Necessidades Educacionais Especiais, no contexto da escola inclusiva. A pesquisa trouxe para a discussão as diretrizes educacionais da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal assim como também as contribuições de autores que pesquisam a avaliação para a aprendizagem. Com base nos pressupostos teóricos da Teoria da Subjetividade desenvolvida por González Rey (2003) em uma perspectiva cultural-histórica, o estudo desloca o eixo da discussão da avaliação do estudante com Necessidades Educacionais Especiais, que dá ênfase em instrumentos, para a evidência do valor dos aspectos subjetivos na avaliação do professor que atua com esses estudantes. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do Distrito Federal e a análise das informações se deu por meio do processo construtivo- interpretativo em um estudo de caso único. A metodologia de pesquisa decorreu da Epistemologia Qualitativa que ao estudar a subjetividade humana compreende a pesquisa como um processo de construção altamente dinâmico defendendo o caráter construtivo-interpretativo do conhecimento e envolvendo a imersão da pesquisadora no campo de pesquisa em uma lógica configuracional. A abordagem favorece romper com o modelo abstrato de pesquisa que trata da temática da avaliação sob o ponto de vista formativo conceitual dialogando assim com o campo da avaliação a partir das produções subjetivas do professor. O estudo evidencia como que os processos subjetivos estão implicados na avaliação pedagógica do professor que atua com estudantes com Necessidades Educacionais Especiais e como o processo avaliativo varia em função desse sistema subjetivo. Compreender a configuração subjetiva da professora participante em relação à avaliação do estudante com Necessidades Educacionais Especiais, possibilitou evidenciar o valor que a qualidade do tecido relacional tem para o processo de ensino-aprendizagem, assim como também, viabilizou destacar três práticas avaliativas que julgamos favorecedoras à aprendizagem e ao desenvolvimento do estudante com Necessidades Educacionais Especiais.