Educação criativa : limites e possibilidades em uma escola de ensino médio

Abstract

Esta tese foi desenvolvida com o objetivo de investigar as variáveis pessoais (motivação para aprender, personalidade criativa e rendimento escolar), sociais (clima no ambiente de trabalho, ações da gestão escolar e práticas docentes) e culturais (documentos estruturantes para as ações educativas) que favorecem ou inibem a criatividade em uma escola de ensino médio. A amostra foi constituída por 62 alunos, 19 professores e o diretor da instituição de ensino. Para o alcance do objetivo proposto foram elaboradas as seguintes questões orientadoras: (1) Em que extensão a Base Nacional Comum Curricular, BNCC, a minuta do currículo do novo ensino médio da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, SEEDF e a Proposta Pedagógica de uma escola de ensino médio contempla ações relativas ao “criar”, conforme a taxonomia de Bloom revisada e orientações para auxiliar as intervenções na escola e na sala de aula para promovê-la? (2) De que maneira o contexto social (ações da gestão escolar e práticas docentes) contribui para o desenvolvimento da expressão criativa dos estudantes de ensino médio? (3) Existe relação entre os fatores pessoais para a criatividade de alunos de ensino médio (motivação para aprender, a personalidade criativa e o rendimento escolar) e o ambiente de sala de aula, identificado pela percepção das práticas dos seus professores? Empregamos um delineamento misto com abordagens qualitativas e quantitativas buscando focalizar aspectos relevantes relacionados à complexidade da educação criativa. Foram utilizados técnicas e estratégias de coleta de dados para capturar a complexidade do fenômeno combinando análise de documentos, entrevista, aplicação de questionários e escalas. Para a análise dos dados qualitativos aplicamos a análise de conteúdo e para os dados quantitativos utilizamos procedimentos estatísticos, tais como cálculo de estatísticas descritivas, correlação de Pearson e regressão linear múltipla. Os resultados indicaram limites e possibilidades para o desenvolvimento da educação criativa em uma escola de ensino médio. Em relação à BNCC e ao currículo da SEEDF, o estudo revelou que não há uma definição explícita e clara sobre criatividade, existe um baixo percentual em relação a habilidade criar, faltam orientações e subsídios na BNCC para a formulação dos currículos de ensino médio de Estados, Municípios e Distrito Federal que favoreçam a expressão criativa dos alunos. A Proposta Pedagógica apresentou alguns projetos que destacaram objetivos relacionados ao desenvolvimento da criatividade. Esses projetos, segundo os alunos, contribuem para a sua expressão criativa e exigem trabalho árduo, necessitam de muito tempo para desenvolvê-los, exigem prática, orientação e são interdisciplinares. De um modo geral, o clima no ambiente de trabalho é favorável para o desenvolvimento da criatividade, segundo os professores, entretanto, com algumas barreiras como: falta de espaço para o desenvolvimento das atividades, falta de recursos e excesso de alunos em sala de aula. As barreiras pessoais foram: falta de tempo, formação docente, materiais/recursos, condições do ambiente e bloqueios pessoais. Identificamos na fala do diretor uma barreira cultural ao desenvolvimento da criatividade no ambiente escolar relacionada com a avaliação para os exames de acesso ao ensino superior. De acordo com os alunos, os professores têm contribuído pouco para o desenvolvimento da criatividade deles, privilegiando a preparação para o vestibular, cultura da resposta única, cultivo do medo e do fracasso acadêmico. Corroborando isso, os professores não demonstraram um entendimento claro sobre o que seja criatividade, apesar de discutirem essa temática nas coordenações pedagógicas. Por outro lado, os professores e os alunos demonstraram um entendimento de acordo com a literatura sobre o que seria um aluno criativo e uma aula criativa. As práticas docentes mais bem avaliadas pelos alunos que favorecem a criatividade foram o desenvolvimento de habilidades de análise crítica e o incentivo a independência dos alunos. Existem correlações positivas entre motivação para aprender, personalidade criativa e rendimento escolar de alunos de ensino médio. As variáveis pessoais (motivação intrínseca para aprender, rendimento escolar e personalidade criativa) são preditoras da percepção do ambiente, identificado na avaliação das práticas docentes que favorecem a criatividade. Esperamos que esse estudo tenha chamado a atenção para a importância do desenvolvimento da educação criativa, demonstrando os limites e as possibilidades de efetivação em escolas de ensino médio.