Crenças, experiências e ações de uma professora de inglês não licenciada : um estudo de caso

Abstract

A pesquisa apresentada nesta dissertação trata do construto crenças sobre o ensino e a aprendizagem de línguas, numa perspectiva contextual (BARCELOS, 2001). Motivada por um fenômeno recorrente numa cidade goiana localizada no entorno do Distrito Federal, em que profissionais não licenciados em Letras são formalmente contratados pela Subsecretaria Regional de Educação para ensinar inglês nas escolas públicas estaduais, a pesquisa investigou as crenças de uma dessas professoras a respeito de como se ensina e se aprende inglês, assim como suas crenças sobre si, na condição de não licenciadae sobre que tipo de profissional pode ensinar inglês. Da mesma forma, o trabalho também procurou compreender as relações entre as crenças da participante da pesquisa e suas ações no âmbito profissional, tendo como referência suas experiências de aprendizagem de inglês vivenciadas anteriormente; suas experiências no campo formativo e suas experiências em contexto de atuação profissional. Para tanto, o trabalho partiu de uma conceituação geral sobre o construto crenças(DEWEY, 1959; PAJARES, 1992; PIERCE, 1877/1965) rumo à sua conceituação no âmbito do ensino e aprendizagem de línguas, numa abordagem em que as crenças, além do aspecto cognitivo, são igualmente concebidas como construtos sociais, afetivos e, sobretudo, contextuais (BARCELOS, 2003; 2006; BARCELOS; KALAJA, 2013;KALAJA, 1995;MUKAI, 2014). Em seguida, o trabalho aponta as principais bases teóricas a respeito das crenças dos professores de línguas, especificamente (BARCELOS; KALAJA, 2013; BORG, 2003; KALAJA et al., 2015). Nessa perspectiva, a fim de investigar as relações entre as crenças e a prática docente da participante, a pesquisa levou em consideração a experiência, numa perspectiva em que ela é concebida sempre em relação com o contexto (DEWEY, 1979), de modo que, no campo das crenças e ações dos professores de línguas, foram consideradas as experiências de aprendizagem anteriores; as experiências no campo da formação e as experiências em contexto de atuação profissional (BAILEY et al., 1996; BORG, 2007; JOHNSON, 1994; PHIPPS; BORG, 2009). A pesquisa, de natureza qualitativa, se configurou como um estudo de caso (FLICK, 2009; YIN,2005), e se valeu de questionário; observação e notas de campo; narrativas escritas e entrevistas (BOGDAN; BIKLEN, 1998; CLANDININ; CONELLY, 2000; STAKE, 2011) no processo de geração dos dados, os quais foram analisados em observação aos princípios de categorização e triangulação (CRESWELL, 2010). Embora os fatores contextuais de seu trabalho tenham exercido influência sobre certas práticas e, até mesmo, sobre certas crenças da professora participante, as crenças decorrentes das experiências de aprendizagem, se comparadas àquelas decorrentes dos outros campos de experiências, mostraram-se mais determinantes nas ações da professora (GABILLON, 2012). De igual modo, além das crenças investigadas, algumas questões de identidade (HALL, 2003; SILVA, 2000; WOODWARD, 2000) que emergiram durante a análise suscitaram reflexões que implicam problematizações sobre o curso de Letras e sobre a própria área de ensino e aprendizagem delínguas, especialmente em contexto de educação pública (ALMEIDA FILHO, 2009; 2009; COX; ASSIS-PETERSON, 2008; LIMA, 2011; PAVAN; ALMEIDA FILHO, 2014).