Avaliação em francês língua estrangeira mediada por gêneros textuais na perspectiva acional

Abstract

Esta pesquisa teve origem na reflexão acerca de um processo avaliativo coerente com o contexto pedagógico do ensino de francês no âmbito do letramento em avaliação (FULCHER, 2012; INBAR-LOURIE, 2013; SCARAMUCCI, 2016), de modo a amparar as decisões do professor sendo motivada por minhas inquietações como professora e/ou coordenadora de francês. Teve por objetivo geral caracterizar o processo avaliativo na perspectiva acional de ensino (CONSEIL DE L’EUROPE, 2005) em sala de aula de francês língua estrangeira com implicações práticas para a elaboração de uma proposta de avaliação. Para compor o referencial teórico, este estudo partiu da perspectiva acional, a qual unifica a aprendizagem ao uso da língua associando-a ao agir social (BENTO, 2013; CONSEIL DE L’EUROPE, 2005; CUQ; GRUCA, 2017; HUVER; SPRINGER, 2011; PUREN, 2009; TAGLIANTE, 2005). Essa concepção de aprender língua é relacionada ao Interacionismo Sociodiscursivo que entende a linguagem como uma atividade de comunicação socialmente situada (BRONCKART, 2009). Por se tratar de um contexto pedagógico, a avaliação para a aprendizagem, mediada socialmente pelos agentes da sala de aula com enfoque na progressão da aprendizagem (ALLAL; MOTTIER LOPEZ, 2005; CARLESS, 2007; LUSSIER, 1992) compôs o terceiro pilar teórico. Metodologicamente, esta investigação organizou-se como uma pesquisa teórica de procedimento bibliográfico (GIL, 2008; LA VILLE; DIONNE, 1999; MINAYO, 2001; SALVADOR, 1986; SEVERINO, 2007), pois a geração de informações é proveniente de fontes situadas, unicamente, na literatura acadêmica. Posicionou-se sob o paradigma qualitativo-interpretativo (BOGDAN; BIKLEN, 1994; CHIZZOTTI, 2006; HEIGHAM; CROCKER, 2009), devido ao papel de minha subjetividade como pesquisadora na construção do objeto de estudo e no procedimento da interpretação das informações. O contexto de pesquisa foi o curso de francês de um dos Centros Interescolares de Línguas do Distrito Federal, origem das inquietações. Os resultados culminaram em uma fundamentação conceitual para avaliar sob a lógica acional, na caracterização do processo avaliativo em francês língua estrangeira na perspectiva acional e em uma proposta para o agir avaliativo do professor sob a mesma ótica, cujas atividades de avaliação integram as atividades de linguagem de recepção e produção (CONSEIL DE L’EUROPE, 2005) mediadas por gêneros textuais (BAKHTIN, 1997; DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; BRONCKART, 2009; CRISTOVÃO; STUTZ, 2011)