Uma prática dialógica com aproximações da educação CTS : propostas emancipatórias no estágio dos licenciandos em ciências biológicas

Abstract

A presente tese é produto de uma pesquisa cuja articulação teórica envolveu os pressupostos da Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) e a prática educativa dialógica balizada nos pressupostos de Paulo Freire. A Educação CTS é uma perspectiva curricular que visa contribuir para uma educação problematizadora, contextualizada com a realidade do estudante e com a prática dialógica. É vista como uma possibilidade dada aos sujeitos para expressarem um conjunto de sentimentos e opiniões sobre si mesmos, sobre os outros e sobre o mundo, os quais dificilmente poderiam ser captados em outras oportunidades. Essas duas grandes teorias aliadas podem fundamentar um processo formativo na direção crítico-emancipadora. O pressuposto que orienta as análises indica que a prática educativa dialógica ‒ articulada com os pressupostos da Educação CTS ‒ pode potencializar a formação crítico-emancipadora do licenciando em Ciências Biológicas. Assim, o cenário da investigação foi organizado por meio de encontros formativos realizados no desenvolvimento da componente curricular Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Piauí, Campus Professora Cinobelina Elvas. Para tanto, a investigação foi composta por um grupo de quatorze licenciandos ‒ sujeitos participantes ‒ devidamente matriculados na componente curricular em questão. O encadeamento da investigação apresentou características que se aproximam de uma pesquisa participante, por meio da qual os partícipes se revelaram engajados no desejo de buscar novas possibilidades para um ensino de Ciências contra-hegemônico e para análise das informações construídas utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD) com base em Moraes e Galizzi (2016). Portanto, essa pesquisa visou não só alcançar o rigor metodológico exigido em um processo de doutoramento, mas também atingir a perspectiva de uma pesquisa-formação cujo cerne de construção foi a ação dialógica. Para registro e construção das informações foram utilizados o questionário, as gravações de áudio ‒ feitas durante os encontros formativos ‒, os diários de campo dos participantes e a entrevista semiestruturada. As análises apontam que a organização do trabalho pedagógico balizado na articulação teórica CTS ‒ proposta experienciada com turmas de estágio ‒ cria condições para uma práxis emancipadora e reflexiva, subsidiando uma formação na perspectiva crítico-emancipadora. Nesse contexto, emergiram elementos que supostamente são vistos como possibilidades de pensar um ensino de Ciências humanizado, que possa contribuir para a construção da identidade profissional docente. Essa percepção se deu devido às variadas atividades organizadas e desenvolvidas por meio do trabalho coletivo, dentre elas, destacam-se os estudos e as discussões da teoria ‒ que fundamenta essa pesquisa ‒ e as rodas de diálogo. Os estudos ‒ fontes de inspiração e desalienação ‒ possibilitaram construir e vivenciar dimensões, tais como a participação ativa dos sujeitos; a autonomia; a liberdade de falar e o respeito de ouvir; a construção de argumentações a partir de uma problematização; a capacidade de tomada de decisão; a habilidade de problematizar e o seu reconhecimento como sujeito consciente e agente de uma sociedade. O engajamento dos sujeitos possibilitou criticizar sua curiosidade, aguçando ainda mais o desejo investigador e questionador. Contudo, ressalta-se que o conjunto de toda a investigação trouxe para os participantes outras compreensões de Ciência, Tecnologia e Sociedade e das interações entre elas, além de fomentar elementos para uma estrutura pessoal e profissional que valoriza o saber da experiência, os valores e as crenças de um povo.