Pibid e o professor iniciante : analisando as suas relações

Abstract

O estudo tem como objeto a relação entre o Pibid, como programa de iniciação à docência, e a inserção no exercício profissional a partir das significações de professores iniciantes que vivenciaram o programa. Desta feita, tem como questão central: Quais as relações entre um programa de iniciação à docência e a inserção na carreira docente a partir da perspectiva de professores iniciantes que o vivenciaram na construção da profissionalidade docente? Esta pesquisa é caracterizada pela abordagem quali-quanti numa perspectiva histórico-dialético e para isso foram entrevistados 26 professores, sendo 8 efetivos e 18 temporários da Secretaria de Educação do Distrito Federal que possuíam até 5 anos de entrada no exercício profissional docente. Como fundamentação teórica analisamos o arcabouço legal do Pibid, além de teóricos como Anderi (2017), Moura (2015) que analisaram o referido programa. Já na perspectiva do professor iniciante nos norteamos pelos estudos de Marcelo Garcia (1844), Huberman (1999), Papi e Martins (2002), dentre outros, e no que se refere à formação de professores dialogamos com Freitas (1994, 2002) e Curado Silva (2011, 2016). Para a compreensão do materialismo histórico-dialético nos baseamos em Marx (1844), Kosik (1976), Vazquez (2011). Sobre a profissionalidade docente dialogamos com Roldão (2005, 2007) e Cruz (2012, 2017). A análise dos dados deu-se pela metodologia dos núcleos de significação a partir de Aguiar e Ozella (2012) organizada pelos pré-indicadores e indicadores de forma a chegar nas sínteses dos núcleos de significação do objeto. Desse modo, temos como resultados os seguintes núcleos: i) Construção colaborativa da docência e suas dimensões; ii) Componentes da Docência e Função Docente; iii) Socialização Profissional; iv) Assumir a profissão e v) Relação teoria e prática. Os resultados nos mostraram que a passagem pelo Pibid permitiu aos professores iniciantes que pudessem ter uma relação mais próxima entre a universidade e a escola, diminuição do choque da realidade ao iniciar a sua profissão, ajudou na constituição da profissionalidade e na compreensão da função do professor e da escola, entretanto, inferimos que foi uma profissionalidade voltada para a prática, uma vez que, o programa na significação dos sujeitos foi pautado na formação de professores pela epistemologia da prática.